最近，納微科技創(chuàng)始人江必旺收到了一份來自蘇州大學(xué)的聘書，成為該校材料科學(xué)與工程學(xué)院的博士生企業(yè)導(dǎo)師。拿到聘書后他談到，近來各所大學(xué)都在積極聘請企業(yè)教授，像是在尋求人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高校教育改革，讓高校培養(yǎng)的學(xué)生可以更好地滿足社會的需求。
曾在高校教書，后來又離職創(chuàng)業(yè)的江必旺，談到目前對于工科人才培養(yǎng)和高校教育銜接的問題時表示，在高校做科研注重的是要有新的想法和新的技術(shù)，企業(yè)做產(chǎn)品則是要解決系統(tǒng)性問題，往往不是一個人就可以完成，而需要依靠團(tuán)隊的合作。因此企業(yè)的研發(fā)思維模式與高校有很大不同。
“招聘的國內(nèi)頂級高校博士生來公司工作，往往需要花一年多的時間來改變這些博士在學(xué)校培養(yǎng)出的研發(fā)思維方式，才能逐步適應(yīng)企業(yè)研發(fā)的需求。因此，如果能夠在研究生階段引入一些市場化、產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)品化的理念和思維方式，培養(yǎng)的學(xué)生將來就更容易適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需求。”江必旺說。
江必旺提到的現(xiàn)象，并非少數(shù)。
據(jù)測算，我國制造業(yè)規(guī)模穩(wěn)居世界第一，但制造業(yè)工程師占從業(yè)人員比例嚴(yán)重偏低。2020年我國制造業(yè)中科學(xué)家和工程師占比僅為3.55%，遠(yuǎn)低于歐盟14.2%的水平。隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)行業(yè)和新興技術(shù)之間的融合也加大了對工科類人才的需求，對于有著約400萬工科大學(xué)生的制造業(yè)大國，應(yīng)如何加強(qiáng)高校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)？
要從教育開始轉(zhuǎn)變
按聯(lián)合國教科文組織分類，工程教育可分成學(xué)術(shù)工程型、技術(shù)型與技能型三類。中國科協(xié)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，工學(xué)背景科技人力資源一直居于各學(xué)科首位，在所有學(xué)科中占有絕對優(yōu)勢。截至2019年年底，理、工、農(nóng)、醫(yī)核心學(xué)科培養(yǎng)的科技人力資源數(shù)量占近八成，其中工學(xué)占比最高，為55.24%。
然而《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域至2025年人才缺口將接近3000萬人，需求總量與供給總量差距不斷拉大。智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)也顯示，2023年應(yīng)屆畢業(yè)生中，來自工科專業(yè)的獲聘比例遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)科，達(dá)到56.9%。
如今任職長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心主任的劉慶曾做過老師、辦過企業(yè)，他也一直在關(guān)注和推動產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展。劉慶曾告訴第一財經(jīng)，要加強(qiáng)工科高校老師的企業(yè)實踐經(jīng)驗。他說，工科高校的老師，大多都沒有真正的企業(yè)工作經(jīng)驗，做課題主要在理論層面。今年全國兩會期間，作為全國人大代表，他建議，擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，作為工科高校老師任職資格的基本要求。
江必旺認(rèn)為，目前高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求存在銜接不上的現(xiàn)象，學(xué)生走出校門后大多不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)急需的人才又招不到。“中國大學(xué)教育尤其是研究生，往往都是按照科研院所的職業(yè)需求來進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生做基礎(chǔ)研究，以滿足科研院所職業(yè)生涯的需求，但畢業(yè)后能真正進(jìn)入科研院所工作的人員占比不到10%，近80%的學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入工業(yè)界。”他對記者表示，如今隨著我國對科技人才成長越發(fā)得到重視，這些現(xiàn)象也得以改善。
除了聘請企業(yè)導(dǎo)師，高校也在嘗試用新模式從入學(xué)時培養(yǎng)工業(yè)界人才。比如，以工科見長的華中科技大學(xué)就設(shè)立了國家卓越工程師學(xué)院，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，學(xué)生入學(xué)后，開展導(dǎo)師學(xué)生雙選，由校企雙方根據(jù)項目匹配“雙導(dǎo)師”，學(xué)生根據(jù)項目自主選定導(dǎo)師組及課題。碩士生一年在校園，兩年在企業(yè)。
前不久，G60科創(chuàng)走廊卓越工程師學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)卓越工程師學(xué)院正式揭牌，通過政產(chǎn)學(xué)研用高度協(xié)同體制機(jī)制探索，建立教育鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈深度融合平臺，推動“教育+科創(chuàng)+產(chǎn)業(yè)”生態(tài)體系建設(shè)。
中國科學(xué)院院士朱美芳近日接受第一財經(jīng)采訪時說，企業(yè)和高校的話語體系不同，所以需要把這兩套語言體系打通，比如從高校走向工業(yè)界、實驗室的成果落地變成商品，校外新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的設(shè)立就能與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。她認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)界和高校要達(dá)成共識，高校教師要充分尊重產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新能力，產(chǎn)業(yè)界也要尊重高校知識的創(chuàng)造，“另外我國現(xiàn)在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位，也是比較好的做法”。
根據(jù)教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，“專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。
教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才時說，其中之一就是要大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，要求培養(yǎng)單位聯(lián)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同擬定培養(yǎng)方案，建設(shè)實踐課程，編寫精品教材，開展聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。要求強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同作用，健全產(chǎn)教融合激勵措施，提升行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的積極性等。
另外在今年11月上旬，聯(lián)合國教科文組織第42屆大會通過一項決議——在上海設(shè)立教科文組織國際STEM教育研究所（UNESCO IISTEM）。國際STEM教育研究所是教科文組織在全球設(shè)立的第10個一類中心，也是在歐美之外首個全球性一類中心。這一機(jī)構(gòu)的主要職能是促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（英文首字母為STEM）領(lǐng)域從幼兒到成人各個階段包容、公平、適切和優(yōu)質(zhì)的全民教育，發(fā)揮STEM教育領(lǐng)域信息交流中心、網(wǎng)絡(luò)中心、資源中心和能力建設(shè)中心的作用。
創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研機(jī)制
作為科技創(chuàng)新基礎(chǔ)研究的重要來源地，高校對全社會基礎(chǔ)研究增長的貢獻(xiàn)率為51.3%。將研究成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成為推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
脫胎于高校的拓璞數(shù)控，創(chuàng)始人就來自上海交大。這個由上海交通大學(xué)機(jī)械與動力學(xué)院教授王宇晗當(dāng)年和幾位交大同事一起創(chuàng)立的企業(yè)，今年團(tuán)隊項目獲得了上?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步獎兩個特等獎之一。王宇晗對第一財經(jīng)介紹，2007年之前，他一直是上海交大機(jī)械與動力工程學(xué)院的教授，在他決定創(chuàng)業(yè)時，學(xué)校為他保留了職位以便“留崗創(chuàng)業(yè)”，他也從交大獲得了軟件、機(jī)械等多學(xué)科人才幫助團(tuán)隊研發(fā)，如今公司也接收了不少上海交大的工科畢業(yè)生。
和王宇晗一樣同為高校教授跨界“企業(yè)家”——華東理工大學(xué)特聘教授、上海生物制造產(chǎn)業(yè)省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心常務(wù)副主任許建和，也受益于學(xué)校的創(chuàng)新機(jī)制。許建和接受采訪時介紹，創(chuàng)新中心在體制機(jī)制建設(shè)上，目前已頗有成效。“華東理工大學(xué)在成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化上提供了很多支持，鼓勵教授們在不影響教學(xué)的前提下，將本職工作外的剩余時間用在創(chuàng)業(yè)之上。”同時，學(xué)校在知識產(chǎn)權(quán)方面也給予了很大的幫助，“教師們自己的科研成果，可以通過專利作價的方式，學(xué)校持有部分專利股權(quán)為輔，教授團(tuán)隊為主，極大地調(diào)動了教授們創(chuàng)業(yè)的積極性。”
就在今年8月，《上海市科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新改革試點實施方案》（下稱《試點方案》）公布，提出在明確單位科技成果轉(zhuǎn)化權(quán)益前提下，試點實施職務(wù)科技成果全部或部分賦予成果完成人。《試點方案》提到，試點單位應(yīng)與成果完成人簽署書面協(xié)議，合理約定轉(zhuǎn)化科技成果收益分配比例、轉(zhuǎn)化決策機(jī)制、轉(zhuǎn)化費用分擔(dān)以及知識產(chǎn)權(quán)維持費用等。也就是說，當(dāng)科技成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值時，可根據(jù)約定“反哺”給單位。
上海市高校科技發(fā)展中心總工程師劉群彥對記者解釋，以教師創(chuàng)業(yè)為例，當(dāng)創(chuàng)辦的企業(yè)發(fā)展到一定程度，需要IPO及其他大額融資的時候，往往需要理順單位和企業(yè)之間存在的資產(chǎn)、兼職、知識產(chǎn)權(quán)等各種關(guān)系。當(dāng)這種情形出現(xiàn)的時候，往往都會遇到不知道在單位內(nèi)部如何辦理、找誰辦理的困難情形，而這個《試點方案》“全部授權(quán)”的試點實施后，可將轉(zhuǎn)讓過程減少為兩次，甚至一步到位。
本文轉(zhuǎn)自于 第一財經(jīng)
