據(jù)教育部統(tǒng)計，2022年預計我國高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破千萬大關，預計達1076萬人，同比增加167萬人，規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高，競爭激烈。據(jù)人社部信息中心在2021年第三季度開展的公共就業(yè)服務機構市場供求信息顯示，目前人才需求最大的行業(yè)是制造業(yè)（38.7%），其次是批發(fā)和零售業(yè)（9.7%）。但高校畢業(yè)生就業(yè)供需錯位現(xiàn)象也很明顯，他們的求職意向與之相迥異。
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?因此，有專家指出，應實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，以提升大學生專業(yè)實踐能力和就業(yè)能力。深圳在全國率先探索“政府出補貼、企業(yè)出場地、校企共建共享”建設模式，累計投入資金超4億元，建成職業(yè)教育產教融合實訓基地219個。
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?產教融合本來是職業(yè)教育的關鍵，但是在具體的操作中，學校與企業(yè)如何能緊密合作，尚在探索中。
主筆｜黃子懿
攝影｜劉有志
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職業(yè)的體驗
17歲的鄭宏杰飛快地在電腦上敲擊著。他不斷地輸入代碼、名稱和密碼，讓屏幕上的窗口以1秒鐘左右的速度切換，出現(xiàn)了Windows、AD CS、Active Directory等外人不太熟知的界面，像極了一個熟練的IT工程師。
《社交網(wǎng)絡》劇照
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鄭宏杰是深圳市第一職業(yè)技術學校（以下簡稱“深一職”）一名計算機專業(yè)的學生，今年高三，留著一個濃密的前蓋長碎劉海頭，戴圓框眼鏡，看起來稚氣未脫。在技術上，他已接近一個中級網(wǎng)絡工程師水平，如今能自由地在網(wǎng)絡上接單。接單平臺是深圳市最火的平臺之一，針對當前IT服務需求與資源的不均衡情況而建立，一些中小企業(yè)可在上面發(fā)布需求，靈活招攬有經(jīng)驗的工程師幫他們完成企業(yè)網(wǎng)絡搭建和BUG處理。鄭宏杰接的這單，是來自廣州某中小企業(yè)的交換機安裝調試需求。“我還會寫無人機代碼，讓他們編隊飛行。”鄭宏杰說。
這樣的單子，鄭宏杰每月能接2?3單，能賺幾百至幾千元。對一個高三學生來說，足夠覆蓋掉生活費。他的指導老師也支持他在網(wǎng)上接單，以此增加他的實踐能力，有時候還幫他和同學介紹一些單子。“我是希望他們能有一些職業(yè)的體驗。”指導老師潘濤說。
潘濤今年35歲，寸頭，搭配著一件深色Polo衫，一副標準的理工男打扮。他是深一職計算機專業(yè)科組長，曾帶領學生在省級、全國技能大賽中多次斬獲金牌，是一名“金牌教練”。但獲獎愈多，他對技能大賽的培養(yǎng)模式就產生愈多思考：從某種意義上講，技能大賽集訓隊是一種精英教育，那如何讓更多學生從此中獲益？
為此，學校開辦了“技能學堂”社團。學堂中，學生能學到集訓隊的前沿知識，獲獎隊員會給他們上課，老師則介紹相應實操項目和實訓。鄭宏杰去年獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎，被保送到深圳職業(yè)技術學院之后，他也會給學弟學妹們講授常規(guī)課堂外的知識。地處深圳的區(qū)位優(yōu)勢，給了這一社團難得的鍛煉機會。鄭宏杰的一些學長，甚至包攬下了深圳國際創(chuàng)新中心的部分計算機維修和數(shù)據(jù)恢復工作。
潘濤說，學校之所以想要做技能學堂，也是考慮到深圳中職教育這些年出現(xiàn)的趨勢：升學率逐步走高，逼近100%，“現(xiàn)在中職學生直接就業(yè)很少”，這種情況下，應更多讓學生在校獲得一種體驗，尋找自己未來的興趣方向，到了高職院?？衫^續(xù)深造。學校與騰訊正式開展了校企戰(zhàn)略合作，爭取能讓這些學生去騰訊實習。“他們現(xiàn)在的水平還進不了騰訊，但是去與騰訊合作的伙伴公司實習是沒問題的。”潘濤說。
潘濤是計算機專業(yè)一名金牌教練，他曾去德國考察職業(yè)教育，對于技能大賽如何惠及更多學生，他有自己的思考和實踐。
職業(yè)的體驗，是潘濤著重強調的現(xiàn)階段中職教育應有的內容。2018年深圳在全市職校內選派了15位老師參加“海培計劃”，到德國考察和體驗當?shù)氐穆殬I(yè)教育，潘濤是其中一員。德國是世界上職業(yè)教育做得最好的國家之一，潘濤的視野被完全打開，“體驗到真正的職業(yè)教育應該是什么樣的”。
德國的職業(yè)教育以雙元制聞名，即課堂學習和工作實踐緊密結合，學校為“一元”，企業(yè)為“一元”，其成功關鍵在于早期對學生進行分流。潘濤在德國看到，當?shù)貛缀趺總€地區(qū)都有一個職業(yè)教育中心，13?14歲的孩子們只要感興趣，就可去中心體驗。德國一共近350多種技能主導的職業(yè)，都被寫進職教中心目錄。孩子如果對某職業(yè)感興趣，可選擇在中心進行為期兩周的體驗。
“在職教中心里，孩子們的體驗質量很高，各種材料非常齊全，原材料、說明書、圖紙什么的都給你準備好了。”潘濤說，假如你想做一個手機殼，可從職教中心里找原材料，自己按照說明書加熱、定型再打磨。他當時花了大概一周時間，在職教中心體驗了一把做木匠的感覺。他拿著中心提供的工具，從樹上一根根把木頭砍下來，按照圖紙打磨，最后做出了一個精美的風車。
“體驗好的話，學生就能往這條路上走，體驗不好也可以再次選擇。”潘濤說，體驗之后，孩子可在14歲時簽下一份雙元制的意向合同，簽訂主體是當?shù)厣虝蚱髽I(yè)，后者承擔了德國職教大部分的技能培訓職責，培養(yǎng)周期長。中國國情不同，職責落在職業(yè)學校，培養(yǎng)周期短。“現(xiàn)在中職教育三年，學不了太深技能，所以我主要就是推行一個體驗。三年后隨著學生認知的提高，如果他體驗好，完全可以在高職深造。”
《live》劇照
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潘濤最早是在企業(yè)和部隊工作，后來做了職校老師。剛開始上課時，他發(fā)現(xiàn)自己講的很多東西，職校學生聽不懂，從德國回來后，他逐步轉變教學方式。“比如我講網(wǎng)絡技術這門課，不會上來就噼里啪啦把理論體系講了。我會讓他們先做一些好玩的事。”潘濤讓學生打開谷歌地球，一點點縮小范圍，找到自家所在位置。“通過這個讓他們發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)絡體系的架構，比如谷歌地球上家的位置，就是他們家小區(qū)節(jié)點或交換機的位置，從而延伸出這些概念。”
這種教學方式，讓學生鄭宏杰印象很深。他中學時偏科嚴重，英語和語文都不好。到了職校后，他發(fā)現(xiàn)計算機學起來也不容易。他記得，潘老師上課最初講到了TCP/IP協(xié)議，他一臉懵懂：“什么是協(xié)議？”這個問題困擾很多同學。潘濤后來舉例說：“紅綠燈就是協(xié)議，什么時候通行，什么時候不能通行。”經(jīng)過這一提點，鄭宏杰就理解了。
校企的差異
深一職的地理位置極好，它坐落在福田區(qū)，緊鄰28萬平方米的深圳國際創(chuàng)新中心，屬于深圳中心區(qū)CBD的東門戶，不遠處就是華強北。校園面積緊湊，教學樓修得高密，掛滿了紅色喜報，中間空出大片場地做高標準運動場。課間時分，學生們會在幾十層高的寫字樓幕墻的反射與遮蔽下，奔跑跳躍。
深一職地處深圳福田區(qū)核心地帶，那里用地緊張，站在體育場就能看見附近高樓
在人地資源緊張的深圳，位置好，說明學校建校早。深一職創(chuàng)建于1983年，前身為深圳電子技術學校，這是深圳市第一所中等職業(yè)學校。“上世紀80年代，深圳電子企業(yè)發(fā)展迅猛，但深圳的教育體系里還沒有職業(yè)教育，所以就辦了這么一所學校，想要為深圳的產業(yè)發(fā)展輸送職業(yè)技術人才。”校長黃建行說，后來隨著深圳產業(yè)更新?lián)Q代，學校專業(yè)不斷調整，就改名為深圳市第一職業(yè)技術學校。
深一職在很多方面領先，錄取分數(shù)常年在全市前列，是首批國家重點職業(yè)高中、首批國家中職教育改革發(fā)展示范校。潘濤所在的計算機應用專業(yè)更是有首批國家級重點專業(yè)、深圳市品牌專業(yè)等榮譽。今年中考錄取時，該專業(yè)位于第一批次，能與普通高中同一批次錄取學生，507的錄取分數(shù)線比很多普高還高一截，生源和專業(yè)建設都屬前列。2010?2013年，學校申報國家級示范校時有3年建設期，專業(yè)建設是重中之重，計算機專業(yè)由時任科組長的吳彥主要負責。“申報有各項軟硬件的要求，包括人才培養(yǎng)模式及課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作及工學結合運行機制建設三大部分，細分包括建設怎樣的課程體系，課程、實訓室、教師能力及學生素養(yǎng)能力達到什么程度等。”吳彥說，雖然申報成功，但她還是覺得有遺憾——校企合作這塊不是很理想，“這塊是最難的”。
作為職業(yè)教育體系中的“二元”，校企合作占有重要地位，學生如今最少都要去企業(yè)實習半年，是畢業(yè)的必要條件。“職業(yè)教育最大的特點，一定是要跟產業(yè)對接，它的根和魂就在于產教融合，主要就是靠校企合作。”校長黃建行說。深圳市在全國率先探索“政府出補貼、企業(yè)出場地、校企共建共享”建設模式，累計投入資金超4億元，建成職業(yè)教育產教融合實訓基地219個。
不過這過程中，有參與其中的老師深感產教融合之難，哪怕是在深圳這樣的地方。“因為找合適的企業(yè)不容易，企業(yè)是做生產的，有效率和利潤要求，而我們的學生跟深圳一些優(yōu)秀企業(yè)的要求還是有一定差距。”吳彥說，申報示范校那會兒他們主要就是給學生去企業(yè)找實習、或請企業(yè)工程師給學生做培訓，還做不到全方位與企業(yè)深度合作。
吳彥是前計算機專業(yè)的科組長，負責過多次校企合作，她認為校企合作成功的關鍵之一在于課程
當時，深一職找到長城計算機進行合作，長城是國內知名的應用解決方案供應商和系統(tǒng)集成服務商，主做網(wǎng)絡安全和信息化。長城對這次校企合作很重視，學生能去參觀學習，但無法去實習，“他們需要的都是高素質的技能人才，比如開發(fā)人員，我們的學生暫時還達不到。做基礎生產線的工人，學生又不愿意去，個別學生能承擔一下維修維護、系統(tǒng)調試崗位。”吳彥說。
長城工程師也會來學校上課。2013年，長城和學校達成一項合作，要在學校內建一個云計算實訓室，吳彥當時定的目標是學生經(jīng)過學習后，能夠做云計算的系統(tǒng)維護。長城幫助學校建立了云計算實訓室，配備了工程師前來上課，學校則拿了一個計算機班的學生來做項目試點，主要學習網(wǎng)絡及云計算基礎及相關實訓，將來服務于云計算系統(tǒng)的基礎安裝運維。
“項目的規(guī)劃想法本來特別好。”吳彥說。只是隨著時間推移，校企之間的差異開始顯現(xiàn)。在當時，云計算還比較超前，但這種單一項目實訓則尚未融入到整個職校課程體系。“好比這只是一個領先突出的點，它融入不了整個中職課程大集體中。”吳彥說，中職學校課程更基礎，校企雙方課程銜接沒做好。并且當時，很多企業(yè)工程師來學校講課，沒能很好把握中職學生的特點，對于學生是否接受和消化，也沒有老師那樣敏感。做了一兩屆后，作為專業(yè)帶頭人的吳彥身兼數(shù)職，精力有限，項目就停掉了。吳彥至今覺得遺憾，“如果當時堅持下去了，學?，F(xiàn)在的云計算肯定是中職里很頂尖的”。
潘濤也參與了那個項目。他從另一個角度解釋說，早期的校企合作還不夠深入，是因為主要局限在場地使用，設備使用等硬件設施的合作，而計算機設備更新?lián)Q代速度極快，對學校來說吃不消。“企業(yè)喜歡從設備上面來合作，這是一種銷售模式，相當于把工廠的東西直接搬到學校，學校來學這個產品。這只是一個叫產教的模式，是一時的。”潘濤認為，最好的方式是，企業(yè)推出一套崗位技能的能力標準，建立課程體系，中職學校與之合作，能得到其軟硬件教學方案。“比如現(xiàn)在騰訊華為推出了一些1+X等級證書，學校可以學你企業(yè)制定的這些內容。學生可以學習企業(yè)制定的技能課程，讓學生了解企業(yè)用人的崗位標準。”
《同樣的天空》劇照
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潘濤在德國考察時，看到德國有一款全球有名的海德堡打印機，其每出一款新產品都會最先送到學校，后者有相應的課程體系做銜接和過渡。“德國的學校是來培養(yǎng)最前沿技術人才的地方，整個課程體系和產業(yè)結合特別好。”
于是，在這次校企合作后，計算機專業(yè)部分老師們做了經(jīng)驗反思，他們決定從課程標準入手做校企合作。他們最初是從兩門基本的網(wǎng)頁制作課、網(wǎng)絡搭建課程開始，找到企業(yè)合作。學校專門拿出了一定經(jīng)費，請企業(yè)共同參與制定課程，老師提需求，企業(yè)定方案、做培訓。“以前我們老師可能會教網(wǎng)頁制作，但對于一個網(wǎng)站真正的維護其實是不太了解的。”吳彥說。企業(yè)都是項目主導，一個項目從立項到落地，企業(yè)擁有全部的經(jīng)驗和人才，這恰好是過去很多職校教師的短板。
在網(wǎng)頁制作這門課上，學校和企業(yè)花了半年多制作課程方案、計劃和資源，后半年正式進入課堂。第一課堂上，企業(yè)工程師給學生布置了一個任務：要為學校的跳蚤市場制作一個網(wǎng)頁，并展現(xiàn)出效果圖。很多學生看到圖后有點不敢相信：我們能做出來這么漂亮的網(wǎng)頁嗎？看著跟那些專業(yè)網(wǎng)頁一模一樣。
企業(yè)的工程師從如何把一個網(wǎng)頁項目落地開始授課：申請服務器域名、如何架構、如何設計等流程從頭到尾一一傳授。每一節(jié)課會按項目進度拆分成小項目，學生分組完成，最后落地為一個大項目。有時候，企業(yè)的人不能到場，雙方就共建一個資源共享平臺，由企業(yè)的人錄制講課視頻，老師在課堂播放，帶著學生實操。最后，當跳蚤市場活動日即將到來的一天，學生們真的做出來了相關網(wǎng)頁，可通過域名直接訪問。機房里的屏幕投出落地的網(wǎng)頁效果時，一些學生興奮得叫出來。
吳彥和同事一起，將網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡設備等兩門課都申請了深圳市的精品課。“我當時就覺得，這才是真正的職業(yè)教育。”
新一屆集訓隊的同學正在進行技能實訓，為技能大賽做準備
學徒的探索
不過，即使有了課程指導的校企合作，想要再往深進行產教融合，仍有一定難度。全國中職學校均采用“2.5+0.5”模式，在高三上職校春季高考結束之后，學生會有半年實習期，而以前是一年。“現(xiàn)在中職學生高考提前，專業(yè)課受到不小的影響，技能相對弱了，這樣一來合適的企業(yè)更不容易找了。”吳彥說。
為了深化產教融合、校企合作，教育部在2014年推出了現(xiàn)代學徒制，作為一項新的校企合作育人機制?，F(xiàn)代學徒制度以技能培養(yǎng)為主，要求教師和企業(yè)聯(lián)合傳授技能。“為什么要搞學徒制？因為我們的職業(yè)教育中學校和社會是脫節(jié)的，而全球很多國家都是綜合高中，沒有職業(yè)高中和普通高中的分別。現(xiàn)代學徒制是德國雙元制的靈感，學生是學生，但也是學徒，能更快掌握一門技能。到企業(yè)可以直接上手。”副校長盧曙紅說。
深一職是2015年第一批獲教育部批準進行現(xiàn)代學徒制試點的學校，也是全廣東省唯一的試點學校。從那一年開始，學校在機電專業(yè)、物流專業(yè)與企業(yè)展開合作，雙方共同開發(fā)課程，企業(yè)工程師來學校上課。項目同時采用“1+1+1”模式，一年級去企業(yè)感受一星期，二年級一個月，三年級一整年到企業(yè)跟崗實習。“這樣培養(yǎng)出來的學生實際上水平是很高的。”盧曙紅說，第一屆學生有100多人，但這項目辦了1?2屆之后，就辦不下去了。
原因在于，學校當時在深圳采用自主招生，按就業(yè)導向培養(yǎng)，但這批學生臨近畢業(yè)時，幾乎都不愿意直接去企業(yè)就業(yè)。“當時招進來的都是深圳長大的孩子，他們想升學，拿更高的文憑，所以最后到企業(yè)去的人幾乎沒有，都去職高院校了。”盧曙紅說。
《8英里》劇照
2017年現(xiàn)任校長黃建行調任深一職。面對這個推行困難的項目，黃建行想到把扶貧結合起來：把招生目光投向內陸貧困地區(qū)去，讓愿意早就業(yè)的孩子上。2019年，他們與中國500強企業(yè)欣旺達電子股份有限公司合作，到廣西百色、江西尋烏兩個縣招生，在當?shù)氐闹新殞W校里選拔、面試有意向的生源，一共招到15名學生，均來自建檔立卡的貧困戶家庭。
當年15歲的吳有曾來自廣西百色。2019年他在職校讀書時，聽說有深圳學校來招人，他就去聽。宣講中，他只記得老師說會報銷路費、解決住宿，每人每月還有800元補助。“這樣能為家里減輕不少負擔。”吳有曾聽完后，馬上給家里打電話，家人起初不同意，但他成功說服家人，經(jīng)面試等選拔環(huán)節(jié)，人生中第一次來到深圳。
對于吳有曾這批學生，校企合作的培養(yǎng)模式更加注重企業(yè)“學徒”的技能。吳有曾每周一至周四在欣旺達跟崗學習4天，周五回校上一天文化課并過周末，欣旺達根據(jù)產線（產品）設備不同，將課程體系分為了4個模塊，定期輪換學習，學生要完成不同設備的實操，并在最后一個學期跟著企業(yè)頂尖技術人員實習。校企合作開發(fā)了“機電控制技術與應用”等9門課程19本教材，結合企業(yè)生產實際，通過案例式教學，將理論知識融入到工作實踐中。
在當下我國技術人才難尋的情況下，這種傳幫帶式的師徒制培養(yǎng)，也為企業(yè)解決了一定的用人痛點。“公司對技術員的需求大，在市場上挖人成本高，本土培養(yǎng)周期長。但是試點班的學生非常年輕，我們從學生階段就對其進行培養(yǎng)，會讓他們對企業(yè)的認同度高。這樣下來，人才在公司發(fā)展的空間大，保留率就高，相當于我們培養(yǎng)了一批年輕的嫡系部隊。”欣旺達總裁助理尹慶玲說，這是他們參與的主因。
《八小時不是一日》劇照
?一周4天時間，給了學生們充足的實訓機會。吳有曾還記得，他第一次進入企業(yè)車間時，被其自動化程度震驚了，“那么大的車間，一個車間有6?7條生產線，每條有30多米，但維護人員才1?2人。我在老家中職學習時，從來沒有看過這么大的車間，也沒有學過這些知識”。企業(yè)“師傅”也異常負責，每早8點到車間時，師傅會讓吳有曾回憶前一天教的內容，有什么問題提出來，待問題悉數(shù)解答完后，再布置當天任務。一些師傅還會做PPT在辦公室先講，講完了立刻帶去車間實操。“這樣學肯定都會出成果，畢業(yè)時至少是一個中級工程師水平。”盧曙紅說。
不過，現(xiàn)代學徒制在執(zhí)行過程中也一樣需要解決困難。對這批孩子，學校和企業(yè)各配一位班主任。校方班主任何偉寧告訴我，很多孩子剛來深圳時很想家，有學生家里還發(fā)生著家暴問題，“經(jīng)常有情緒”，這是老師要特別關注的。“孩子們心理或多或少有些自卑，對他們說話不能太重，甚至聲音都不能太大。”他帶著他們去逛了深圳華僑城、深圳灣等地標建筑，經(jīng)常噓寒問暖。學生往返校企，都是專車接送。
校企之間也要不斷磨合。企業(yè)講究效率、利潤，賞罰分明，而學校教書育人，允許學生試錯，二者之間會沖突。何偉寧記得，有一次一位學生在企業(yè)實訓期間，不小心弄壞了設備。企業(yè)非常生氣，當即表示要開除他。校方和企業(yè)緊急溝通，最后保住了這位學生繼續(xù)學習的機會。
2021年7月，這第一批學徒制學生正式畢業(yè)。按照之前的意向，他們左手接過校方的畢業(yè)證，右手就能和欣旺達簽訂就業(yè)合同。此前企業(yè)就找到學校，想要把現(xiàn)代學徒班規(guī)模擴大，最好增加幾十人甚至100多人。校方深思熟慮后，暫未采納這一計劃，“規(guī)?？隙〞U大，但擴不了太多”。盧曙紅說，第二期學徒制試點班只增加到19名，一是因為學校地處市中心，場地有限，老師平日教學任務也重，二是因為培養(yǎng)這些孩子的成本并不低。
畢業(yè)那天，學生們統(tǒng)一身著正裝與企業(yè)簽訂合同。多數(shù)學生畢業(yè)后進入企業(yè)的基礎技師崗位，做諸如設備維修等工種，一月能有7000多元工資，對于家境貧寒的他們來說算不錯，而且以后還有深造機會。只是，原來入學的那15位同學中有一位缺席了——他選擇回老家，繼續(xù)升學。
《沉默警報》劇照
縱向貫通之探
如今，升學已是深圳各職校的主要特點。深一職緊湊的校園里，有一棟教學樓很特殊，它獨立于實訓基地和綜合樓之外，緊挨深圳國際創(chuàng)新中心。傍晚時分，學生都在埋頭苦讀。他們是深一職中的綜合高中實驗班，全寄宿在校內，最后參加夏日高考。
為何一所中職學校里會有綜合高中班？黃建行解釋，這是2014年經(jīng)市教育局批準開辦綜合高中部，推行的綜合高中試點，業(yè)內稱為“職普融通”，深一職是深圳市唯一試點單位。“因為職業(yè)教育和普通教育屬于兩個體系，在我國目前還是沒有打通的，而實際上隨著社會發(fā)展，我們更需要一些綜合性人才。”黃建行說，辦這個班，也是為了學生能夠雙向流通，“給學生一個再次選擇的機會”。
不過這種模式中的學生目前不過160多人，依然是少數(shù)。黃建行認為，職業(yè)教育的另一大關鍵在于縱向貫通。在升本科渠道受限之下，大多數(shù)學生只有選擇升學高職院校這一條路，參加職校春季高考。2019年教育部宣布重啟高職擴招，2020年高職擴招被寫入政府工作報告，未來高職院校將迎來更多學生。這就要求，中職和高職之間需要更好的銜接。
深一職在此之前也有過嘗試。擴招之前，學校就和深圳信息職業(yè)技術學院（下稱“深信息”）進行中職銜接合作，主要是在深一職辦了兩屆中高職銜接班，學制采用“3+2”的形式，3年在深一職，2年在深信息。雙方老師共同討論課程內容，以做好銜接。“我們教的可能是同一門課，但是重點不同，大家就把整個一門課的體系弄得更完整。”吳彥說。學校老師會去高職取經(jīng)，每學期考試內容也由雙方共同商定。
深一職會計專業(yè)的學生進行沙盤演練，模擬一個企業(yè)的經(jīng)營，這也是全國技能大賽的賽項之一
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銜接班在學校受到一些學生的青睞。直到幾年前，深圳高職院校都傾向招深圳戶口的學生，而職校學生大部分為非深圳戶口。通過中職銜接班，他們只要通過轉段考試，就能順利去深圳高職院校。“這對很多非深戶學生來說很有吸引力。”吳彥說，銜接班是單獨招生，也是入校后由學生自愿報名。
不過具體執(zhí)行起來，仍有不小困難。一方面，“3+2”學制中，一個年級有兩個班，每個班20多人，深一職承擔了大部分教學任務，“開的課程跟平常班級完全不一樣”，學校要拿出很多本就緊張的師資，來把關銜接班的教學內容。另一方面，高職院校后來覺得，學生在高職只待兩年有點短。“他們自己招生的是3年，我們的學生去了上兩年，他們當然會覺得兩年學制太短，沒有什么實習時間，學習效果和3年畢竟也會有差別。”吳彥說。
后來，深信息提出，能否把銜接班改為“2+3”，2年中職、3年高職。吳彥和學校表示同意——中職學生第三年本來也是實習為主，但是方案最后沒有獲批。“因為這個涉及學制學年的改變了，中職學校屬于高中系列，學制不能隨便改，實習期也不能隨便砍，職校還是得有其特點和特色。”吳彥說。
于是，雙方老師們商量著：能否把高職部分課程提前放到中職來？但執(zhí)行起來發(fā)現(xiàn)，“有的課程是放不進來的，因為課程都是有銜接的，前邊沒有基礎，后邊上不去的。”吳彥覺得，在這方面目前中高職的銜接還是要加強，尤其是課程方面。
本文轉自于 三聯(lián)生活周刊
