大學(xué)生18歲成人指南

 

18歲是法定成人的年紀(jì)。青年人在這個(gè)年紀(jì)進(jìn)入大學(xué)，要開(kāi)始承擔(dān)子女、學(xué)生、公民等諸多角色，處理不同角色間相應(yīng)的關(guān)系。大學(xué)的環(huán)境既與父母分離，又與社會(huì)游離，本是青年人練習(xí)成人最好的場(chǎng)地。但因?qū)W業(yè)的壓力，許多青年人的多重角色，被扭曲為單一的考生，難以成人。釋放青年人的壓力，在于改變“被動(dòng)接受任務(wù)”的慣性、用實(shí)習(xí)破除職業(yè)偏見(jiàn)、在大學(xué)塑造完整的人格。

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18歲，“卷”得只剩下“活著”？

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“活著。

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?”這不是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課上，老師問(wèn)學(xué)生喜歡哪部小說(shuō)時(shí)得到的答案，而是中國(guó)人民大學(xué)在給大一下學(xué)期的學(xué)生開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課上，勞動(dòng)與人事學(xué)院的助理教授金秋萍詢問(wèn)學(xué)生，“大學(xué)生活的目標(biāo)是什么”之后，許多學(xué)生給出的回答。

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?職業(yè)生涯規(guī)劃課在中國(guó)人民大學(xué)是一門通識(shí)課，面對(duì)的是形形色色專業(yè)的學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，思考未來(lái)與自己的愛(ài)好、特質(zhì)匹配的職業(yè)。當(dāng)我找到她，詢問(wèn)當(dāng)下大學(xué)生在學(xué)校生活的狀況，她向我舉出了這個(gè)例子。

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?她是“80后”，當(dāng)時(shí)她在課上親耳聽(tīng)到學(xué)生的回應(yīng)時(shí)，深感震撼。我是上世紀(jì)90年代初生人，感受也同樣如此。在我的印象里，就像“18歲出門遠(yuǎn)行”是中國(guó)年輕人走向獨(dú)立的一個(gè)意象，大學(xué)生活應(yīng)該有一些共識(shí)，面對(duì)一些永恒的問(wèn)題，諸如脫離父母，獨(dú)自生活，面對(duì)形同虛設(shè)的班級(jí)、來(lái)自天南海北的陌生室友、全新的老師，在上課、看閑書(shū)、參加社團(tuán)活動(dòng)、游戲之間作選擇。甚至自我定位也大同小異，比如覺(jué)得自己事實(shí)上18歲，心智也就16歲，很多事情考慮不周，總會(huì)因?yàn)橐痪湓?，不?jīng)意地得罪人。

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?這些挑戰(zhàn)原本就是成人必經(jīng)的過(guò)程。“18歲以后，一個(gè)人的生理已經(jīng)成熟，即便大腦的發(fā)育要到30歲左右才完成，他也比青少年時(shí)期理智得多，不會(huì)那么情緒化。而且社會(huì)心理也發(fā)生變化，18歲之前，一個(gè)人主要需要處理和家長(zhǎng)、和同輩的關(guān)系，18歲之后，還需要處理和社會(huì)人之間的關(guān)系。”金秋萍告訴我，當(dāng)一個(gè)人到高校學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)供給他生活費(fèi)，老師輔助管理他的生活時(shí)，他就進(jìn)入了成人初顯期。在這個(gè)已經(jīng)擺脫一部分對(duì)父母的依賴，卻無(wú)法完全承擔(dān)責(zé)任的階段，他探索自己能力的邊界、自我與他人的邊界，為畢業(yè)后融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

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?這樣的生活不該只意味著“活著”，甚至因?yàn)楦呖?ldquo;指揮棒”的副作用，18歲像是一個(gè)伴隨高考結(jié)束而打開(kāi)的“魔盒”，處理關(guān)系、探索自我的需求一股腦地涌來(lái)，本應(yīng)尤為熱烈。李夢(mèng)就是如此，高中時(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了90%以上的時(shí)間，沒(méi)有發(fā)揮興趣愛(ài)好的余地，自己也不知道學(xué)習(xí)之外的能力。來(lái)到大學(xué)后，她慢慢摸索自己做旅游攻略，她加社團(tuán)的辯論會(huì)，竟然發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)付得來(lái)。

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?但實(shí)際上，人民大學(xué)的校園里流傳著保研的“811”準(zhǔn)則，“80%的科研成績(jī)、10%的科研項(xiàng)目成果、10%的學(xué)工成績(jī)”，一般學(xué)生在第一學(xué)年就能知道自己保研的希望幾何。許多大學(xué)生的手機(jī)屏保就是課表；一些學(xué)生因?yàn)楦邤?shù)考了92分而非95分，痛苦不已；大部分大學(xué)生始終處在備考的狀態(tài)里，為升學(xué)而戰(zhàn)。“真正喜歡一個(gè)專業(yè)和只是為了考試，與老師溝通時(shí)的狀態(tài)是不同的。比如在心理學(xué)課上講到弗洛伊德，對(duì)知識(shí)感興趣的學(xué)生會(huì)找老師聊弗洛伊德的其他著作，評(píng)判他的觀點(diǎn)，注重考試的學(xué)生則更在乎PPT上的文字，他有沒(méi)有理解清楚。”金秋萍看到不少學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不怎么感興趣，只是跟著“卷”，雖然上課非常努力，課堂筆記生怕沒(méi)有記住重點(diǎn)，生病不敢請(qǐng)假，考試周甚至不睡覺(jué)，成績(jī)卻很一般，始終處在焦慮之中。

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?這樣的情況該如何逆轉(zhuǎn)？

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改變“被動(dòng)接受任務(wù)”的慣性

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“從一張生涯彩虹圖可以看到，進(jìn)入大學(xué)后，一個(gè)人的身分在子女、學(xué)生、休閑者之外，又增加了公民的角色。但他們面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓他們很難發(fā)展學(xué)生以外的角色。”金秋萍知道畢業(yè)生人數(shù)和青年失業(yè)率逐年增高，甚至許多公務(wù)員崗位也需要研究生學(xué)歷。她也看到貧富差距在學(xué)生能力上的體現(xiàn)，僅僅英語(yǔ)聽(tīng)力能力，西部三線城市的學(xué)生就會(huì)比東部一線城市的學(xué)生差不少。金秋萍面對(duì)學(xué)生的壓力深感矛盾。

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?一方面，她深知現(xiàn)實(shí)嚴(yán)峻，許多學(xué)生做出的選擇不可謂不理性——一些學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)興趣不大，只是跟著“卷”，他也自認(rèn)自己水平一般，未來(lái)無(wú)法留在北京，但他的父母在老家為他把出路安排妥當(dāng)，他兩相權(quán)衡，未來(lái)遵從父母的安排是最舒適的選擇。但另一方面，學(xué)生的思維模式固化確實(shí)不可忽視。“很多學(xué)生會(huì)思考，但不會(huì)為自己作決定，一直處于被動(dòng)接受任務(wù)的狀態(tài)。”劉佳曾是一家教培機(jī)構(gòu)的資深員工，他同時(shí)在教育公益組織“青年成就中國(guó)”（Junior Achievement China，后簡(jiǎn)稱“JA中國(guó)”）的志愿者，每年有固定的時(shí)間到北京的高中、大學(xué)為學(xué)生做財(cái)商教育和生涯規(guī)劃的培訓(xùn)。他曾在大學(xué)課堂上做過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，只有不到10%的學(xué)生給出了讀研對(duì)于職業(yè)生涯的具體價(jià)值。在像中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)的頂尖專業(yè)中，這樣的情況尤為明顯。

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?學(xué)生的盲目，很大程度上源于他們從沒(méi)“輸過(guò)”。“成績(jī)看起來(lái)又的確是付出就有回報(bào)的最簡(jiǎn)單、直接的方式。在一個(gè)賽道上‘卷’，在他們看來(lái)，是成本最低的選擇。”中國(guó)政法大學(xué)心理系副教授于悅為了不讓學(xué)生“卷”，他特意限制作業(yè)字?jǐn)?shù)的上限，而不設(shè)下限，但仍有學(xué)生向他提問(wèn)到深夜。在他的學(xué)校里，法學(xué)是塔尖上的明珠，從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到法學(xué)系的學(xué)生很多，但一些法學(xué)院的學(xué)生在中學(xué)時(shí)代對(duì)法學(xué)有玫瑰色的幻想，入學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)自己不適合，卻不愿轉(zhuǎn)到別的專業(yè)。

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?但是只要學(xué)生走向社會(huì)，就一定會(huì)遇到價(jià)值觀的沖擊，工作中必然需要員工發(fā)揮主動(dòng)性。劉佳所在的公司曾因?yàn)樾麻_(kāi)一條產(chǎn)品線，招收許多新人，當(dāng)時(shí)沒(méi)有明確的任務(wù)，只需員工做出一個(gè)滿足大致預(yù)期的成果。“最終脫穎而出的員工，不在于工作的細(xì)致程度，也不在于人際表達(dá)，而是那些能夠拆解議題、給自己布置任務(wù)的人。”

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用實(shí)習(xí)破除職業(yè)偏見(jiàn)

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選擇專業(yè)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主性息息相關(guān)。生涯規(guī)劃師的共識(shí)是，一個(gè)人的專業(yè)，應(yīng)是這個(gè)人在高中階段對(duì)自己有一定了解、對(duì)一定領(lǐng)域感興趣之后，在更寬闊的大學(xué)平臺(tái)，做更深入探索的領(lǐng)域。

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?大學(xué)生對(duì)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，往往存在諸多誤區(qū)。齊葉是中國(guó)一所頂尖的理工科大學(xué)的生涯規(guī)劃老師，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠理解，隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生本人與父輩、祖輩三代之間，對(duì)職業(yè)的觀念應(yīng)該各有不同。

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?而學(xué)生難以意識(shí)到，當(dāng)下學(xué)生面臨的就業(yè)處境，與自己年長(zhǎng)三四歲的師兄師姐，也會(huì)有很大差別。最典型的行情變化就是互聯(lián)網(wǎng)大廠。齊葉記得2019年時(shí)，他們學(xué)校畢業(yè)的工科生進(jìn)大廠的年薪普遍在30萬(wàn)元出頭。但是到了2021年，新入職字節(jié)跳動(dòng)的員工年薪暴漲到50萬(wàn)元。

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?那時(shí)學(xué)生看著欣喜，她卻知道那是大廠在調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)，在市場(chǎng)上搶人才。一部分起薪高，意味著其他學(xué)生會(huì)被淘汰。從行業(yè)角度看，那樣的搶人說(shuō)明線上購(gòu)物的需求被提前透支，一大波爆發(fā)后，整體行業(yè)迅速衰落。除此之外，許多學(xué)生對(duì)職業(yè)的好奇往往本末倒置。劉佳記得一次課后，學(xué)生私下詢問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)大廠的情況，上來(lái)就問(wèn)“在大廠工作是不是加班都蓬頭垢面，是不是像網(wǎng)上所說(shuō)，一到35歲就會(huì)被裁”。志愿者反問(wèn)他，“你想一下，當(dāng)你希望從事這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該具備什么能力”。他說(shuō)自己不知道。

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大部分學(xué)生很難對(duì)這些有全面的認(rèn)識(shí)。

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?一方面是學(xué)生壓根就沒(méi)有意識(shí)。一些高校里開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，要不就是選修課，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不會(huì)選，選時(shí)也會(huì)選在臨近畢業(yè)的大三，即便是開(kāi)在大一的必修課，對(duì)于剛離開(kāi)高中不久、算上讀研的歲月，覺(jué)得畢業(yè)遙遙無(wú)期的學(xué)生，老師的課堂上的勸說(shuō)，大部分學(xué)生也很難在意。

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?另一方面，待學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，他們可求助的機(jī)構(gòu)并不多——大陸的高校沒(méi)有學(xué)生發(fā)展中心，承擔(dān)相應(yīng)職能的招生就業(yè)辦公室里老師要處理的行政工作居多，大多數(shù)老師也不具備心理咨詢和職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)能力，即便有一對(duì)一的職業(yè)咨詢，一般也只有一兩次，無(wú)法對(duì)學(xué)生的發(fā)展長(zhǎng)期追蹤。

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?在這種情況下，當(dāng)JA中國(guó)這樣的公益機(jī)構(gòu)，將有10～20年工作經(jīng)歷的企業(yè)員工帶到課堂，又借助量表和各種認(rèn)知方法，讓一些學(xué)生意識(shí)到自己的性格、能力可能與期待的職業(yè)不符時(shí)，企業(yè)人士成為學(xué)生們可貴的獨(dú)立信息源。劉佳和其他志愿者會(huì)告訴學(xué)生們，了解一個(gè)行業(yè)，首先要了解它的發(fā)展歷史，判斷它是朝陽(yáng)行業(yè)，還是已經(jīng)發(fā)展到了一定地步。接下來(lái)要探究這個(gè)行業(yè)大概需要哪些人才，這人才的水平需要到什么程度。然后要摸清這個(gè)行業(yè)的各個(gè)類型人才的供需關(guān)系。之后再了解，如果自己想要進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，需要具備哪些技能，有哪些可行的發(fā)展路徑。最后才是那些諸如工作環(huán)境之類的“花邊”。

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?在這個(gè)順序之上，經(jīng)驗(yàn)豐富的職場(chǎng)人再幫助學(xué)生突破專業(yè)與崗位之間的限制，從全局角度思考一種能力、一個(gè)職位對(duì)于企業(yè)的價(jià)值。比如劉佳就會(huì)告訴學(xué)生，在大廠里，會(huì)計(jì)專業(yè)出身的人完全可以做運(yùn)營(yíng)。學(xué)生覺(jué)得是天方夜譚。但實(shí)際上，運(yùn)營(yíng)這個(gè)崗位不需要頂尖的編程技能，而會(huì)計(jì)擁有量化評(píng)估的技能，在運(yùn)營(yíng)崗位上是相比純技術(shù)人員的加分項(xiàng)。從這個(gè)視野思考，當(dāng)一個(gè)人從職業(yè)角度了解自己的性格特質(zhì)和能力后，思考自己可能適合的行業(yè)或崗位，然后蹭招聘會(huì)，甚至到脈脈上找該行業(yè)的人聊，然后根據(jù)那些要求，準(zhǔn)備自己的技能，就能變成一個(gè)復(fù)合型人才。實(shí)習(xí)是這個(gè)過(guò)程中，必不可少的途徑。找到一個(gè)實(shí)習(xí)崗位，是最直觀地讓人了解自己學(xué)科是否適合一個(gè)崗位的方法。以JA中國(guó)的志愿者們的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)階段應(yīng)該至少實(shí)習(xí)三種不同方向的崗位——一個(gè)人很難實(shí)習(xí)一次就確證自己的方向。在不同的崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)也能觀察身邊其他崗位同事的工作狀態(tài)，以及一個(gè)企業(yè)的工作風(fēng)格，是不是匹配自己的價(jià)值觀。

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塑造完整人格

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學(xué)生并不會(huì)天然地因?yàn)槊媾R畢業(yè)就積極實(shí)習(xí)，學(xué)生為拿學(xué)分找份實(shí)習(xí)證明的情況比比皆是。劉佳曾詢問(wèn)學(xué)生不實(shí)習(xí)的原因。一些學(xué)生是因?yàn)椴卦谧约旱男畔⒗O房里，他們從學(xué)校前輩那里得知，學(xué)校提供的一些實(shí)習(xí)崗位很“水”，于是認(rèn)為一切實(shí)習(xí)就是“掙錢”或是“免費(fèi)出賣勞動(dòng)力”，而很多是恐懼。

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?劉佳在工作中，遇到過(guò)一個(gè)因恐懼而產(chǎn)生巨大沉沒(méi)成本的事情。他所在的部門曾招進(jìn)來(lái)一位研究生學(xué)歷的畢業(yè)生，專業(yè)能力很強(qiáng)。劉佳最初給了新人很大自由，為了讓他盡早適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式，他允許這位新人可以坐在任何一個(gè)人旁邊，參與任何員工的工作，跟著開(kāi)會(huì)，只需要一周之后告訴他，自己都了解到了什么。

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?結(jié)果對(duì)方整整枯坐了5天，只是因?yàn)樽约汉ε?。這樣的恐懼一方面是源于缺乏對(duì)實(shí)習(xí)崗位的了解，一方面是對(duì)人際交往的抵觸，前者只需多增加了解，后者不僅是心理問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)青年的成長(zhǎng)而言，可能需要全面的提升，并非所有人都需要是“社牛”，但不能妨礙社會(huì)功能。

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幫助一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我是個(gè)系統(tǒng)工程，往往從高中階段就應(yīng)該開(kāi)始了。“如果拿一只雛鷹作比喻的話。雛鷹的腦袋代表處理信息的能力，軀干代表自我認(rèn)知的能力，尾巴是主導(dǎo)方向平衡的規(guī)劃能力，兩只翅膀，一邊是獨(dú)立能力，一邊是合作能力。”

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?北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校”）的生涯規(guī)劃老師王藍(lán)釩借用雛鷹模型，展示在她期待中一個(gè)高中生成年時(shí)應(yīng)該具備的能力。培養(yǎng)這樣的綜合素養(yǎng)，不能僅僅依靠上課。JA中國(guó)在高中階段會(huì)設(shè)置的課程有三門，一門是模擬企業(yè)決策；一門是理財(cái)，以此認(rèn)識(shí)金融體系；還有就是學(xué)生公司，學(xué)生們?cè)诹私馍a(chǎn)、營(yíng)銷、品牌各個(gè)環(huán)節(jié)之后，組建公司，設(shè)計(jì)產(chǎn)品售賣，看報(bào)表，比較利潤(rùn)率，模擬一個(gè)公司運(yùn)轉(zhuǎn)的全部流程。劉佳告訴我，“課堂上會(huì)分組討論，學(xué)生的溝通、合作能力就能得到訓(xùn)練。學(xué)生公司設(shè)計(jì)產(chǎn)品需要?jiǎng)?chuàng)意。學(xué)生公司作決策，每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出這個(gè)決策的想法、依據(jù)。”

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?而與公益組織不同，像在朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校里，可以做更為細(xì)致的工作。王藍(lán)釩在學(xué)生入校之初，會(huì)給學(xué)生布置一項(xiàng)特別的任務(wù)，讓學(xué)生為父母做訪談，了解父母的職業(yè)，喚醒他們對(duì)于生涯的意識(shí)。之前一位女生為母親做的采訪，令王藍(lán)釩印象尤為深刻。那個(gè)小女孩的媽媽是中國(guó)傳媒大學(xué)的客座講師，以前是電臺(tái)的編導(dǎo)，小女孩一直不知道母親是如何當(dāng)上老師的，就從母親選專業(yè)、上大學(xué)，聊到對(duì)職業(yè)的興趣和轉(zhuǎn)換職業(yè)的考慮。小女孩采訪后反思，她發(fā)現(xiàn)媽媽提到以前采訪時(shí)，“整個(gè)人都亮了”，堅(jiān)定了她把興趣點(diǎn)衍生成職業(yè)的想法。但她覺(jué)得自己可能不太適合當(dāng)老師，因?yàn)樗龥](méi)有媽媽那么愛(ài)孩子。她最后還意識(shí)到，她媽媽是因?yàn)樽隽四赣H，才放棄了以前的工作。

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通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)職業(yè)有所感知，更能通過(guò)看到別人而看到自己，最終變得包容。王藍(lán)釩也讓學(xué)生做MBTI性格測(cè)試，但不提倡學(xué)生為自己和他人貼標(biāo)簽，而是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到別人與自己天生不同。“像人際關(guān)系的問(wèn)題，我會(huì)在上課前給學(xué)生假設(shè)一種情景。比如我請(qǐng)朋友來(lái)參加我的生日派對(duì)，我請(qǐng)了10個(gè)人，只有小明用補(bǔ)課的理由拒絕了，但我知道他不補(bǔ)課。那小明有沒(méi)有把我當(dāng)成朋友？了解MBTI性格之后，學(xué)生就會(huì)說(shuō)，小明可能是個(gè)I人，他不是針對(duì)我，而只是不喜歡那種場(chǎng)合。”

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?類似的認(rèn)知實(shí)踐在大學(xué)也適用，學(xué)生可以在大學(xué)里碰撞，了解彼此的邊界，甚至大學(xué)課堂就是最好的試錯(cuò)場(chǎng)地。于悅所在的學(xué)校里，有不少像劉佳遇到的那般靦腆的學(xué)生，其中一位想做銷售，但不敢在大家面前講話。于悅曾教他們“脫敏”的辦法，把自己當(dāng)眾講話的情景錄下來(lái)，然后反復(fù)看自己的毛病。那位學(xué)生照著做，如今已經(jīng)是一名醫(yī)藥代表。他向于悅反饋，老師的方法管用。于悅告訴他，“敢看自己的視頻，你就很了不起了”。

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?（應(yīng)采訪對(duì)象要求，李夢(mèng)、劉佳、齊葉為化名，感謝陳開(kāi)航、子西對(duì)本文的幫助，實(shí)習(xí)記者覃思對(duì)文本亦有貢獻(xiàn)。本文節(jié)選自本期封面主文，相對(duì)原文有刪改）

 

 

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