中小學(xué)生為何抗拒期末考試？｜教育觀察

三年疫情中的“網(wǎng)課一代”，即將穩(wěn)定回歸正常的校園生活。但在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生“不應(yīng)期”挑戰(zhàn)突出

2022年12月13日，貴州黔東南，老師正在給從江縣城關(guān)第三小學(xué)的學(xué)生授課。圖：視覺中國

　　【財新網(wǎng)】新冠感染風(fēng)險下，中小學(xué)期末考試考還是不考，正成為一個問題。

　　“學(xué)校于昨天下午接到龍崗區(qū)教育局關(guān)于延遲高一高二期末聯(lián)考至下學(xué)期初的通知?？紤]到目前一部分師生身體尚處疾病恢復(fù)階段，身體抵抗力弱，狀況不足以支撐線下教學(xué)。經(jīng)多方考慮學(xué)校決定繼續(xù)線上授課至1月11日。”1月5日，東師附中深圳學(xué)校的學(xué)生家長收到期考延期的通知。

　　2022年12月下旬以來，全國多市調(diào)整中小學(xué)期末考試安排：在上海，小學(xué)各年級考試取消，其他年級則鼓勵結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行綜合評價；哈爾濱高一、高二期末考試推遲至春季開學(xué)初；廈門高一、高二期末考試取消，高三全面實行線上教學(xué)；太原將除高三外所有年級的期末考試推遲至下學(xué)期；貴陽則宣布小一、小二期末考試取消，小三至高三期末考試均調(diào)整至下學(xué)期開學(xué)后一周。

　　據(jù)財新不完全統(tǒng)計，全國4個特大城市和15個新一線城市中，已有成都、杭州、鄭州、長沙等10個城市以市教委/市教育局發(fā)布的形式，統(tǒng)一取消或推遲中小學(xué)考試；北京、深圳、廣州、佛山未有統(tǒng)一通知，由各行政區(qū)自行安排。

　　綜合看來，各地安排分年級而差異化：對有高考壓力的高三年級，期末考試時間不變或延期；對升學(xué)壓力較小的低年級，考試延期至春季學(xué)期或直接取消。西安、合肥等地更是明確，本學(xué)期內(nèi)，中小學(xué)均不進行期末考試。

　　各地學(xué)生卻是“幾家歡喜幾家憂”。“別的學(xué)校都不考了，為什么我們還要堅持線下期末考？”收到本周末返校備考的消息后，深圳市鹽田高中學(xué)生胡攀（化名）陷入焦慮。12月以來，因師生感染快速擴散，有的班級在校的學(xué)生僅剩不到十人，當(dāng)月最后一周，學(xué)校全面網(wǎng)課，“網(wǎng)課了兩周，又要返校了。”

　　“落了太多課了。”胡攀告訴財新，感染期間，她的體溫一度升至40度，腦子“像一團漿糊”，根本無法聽網(wǎng)課。“一邊要焦慮沒復(fù)習(xí)時間，一邊要焦慮落下的新課還要花更多時間補。”胡攀說，“實在不想面對一塌糊涂的考試成績。”

　　相似的訴求，也在北京、佛山、青島多地中學(xué)生中出現(xiàn)。“新冠感染后尚未完全康復(fù)”“網(wǎng)課效果不佳基礎(chǔ)薄弱”“線下考試聚集風(fēng)險高、線上考試真實性差”等，是呼吁考試延期者最常提及的理由。

　　值得注意的是，在部分已明確不再組織期末考試的地市，學(xué)校“自行開學(xué)”“自行考試”的情況并不鮮見。

　　“我們沒有由市里面統(tǒng)一組織的期末考試，而是和南邊周口等幾個地市組織的聯(lián)考。網(wǎng)上考試網(wǎng)上閱卷。”河南焦作市的縣中教師袁春（化名）告訴財新，考試期間，不乏學(xué)生生著病還考試，老師生著病還監(jiān)考改卷，“高一學(xué)生要分科，考試是作為學(xué)生報志愿的一個參考。”

　　他亦坦言，“現(xiàn)在形勢很混沌，只能讓下面靈活掌握”，“學(xué)校的工作怕與疫情形勢相沖突，在保護師生健康和學(xué)生成績方面很糾結(jié)”。

　　從“二十條”出臺，到“新十條”落地，再到“乙類乙管”，各地生產(chǎn)生活秩序正加快復(fù)蘇，三年疫情中的“網(wǎng)課一代”，即將穩(wěn)定回歸正常的校園生活。但轉(zhuǎn)折期，多重挑戰(zhàn)已經(jīng)浮現(xiàn)。袁春反映，網(wǎng)課階段，因喪失了師生面對面交流的“學(xué)習(xí)場”，學(xué)生缺乏社會化環(huán)境和硬性約束，成績下滑、分化拉大等現(xiàn)象普遍。一部分在網(wǎng)課中“支差應(yīng)付，甚至不做作業(yè)”的學(xué)生，正面臨回校后追趕進度的壓力。

　　而胡攀向財新提供的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)發(fā)言截圖中，亦出現(xiàn)“難受得睡不著”“已經(jīng)廢了”“想死”等情緒激烈的言論。

　　“未來肯定會有一個很大的不適應(yīng)期。”袁春說，在他看來，“抗拒返校”“抗拒考試”，都是更深層焦慮的體現(xiàn)。

　　學(xué)生“回校”挑戰(zhàn)可謂全球現(xiàn)象。美國政府問責(zé)辦公室2022年6月發(fā)布的報告顯示，在2020—2021學(xué)年，所有年級近三分之二（64%）的教師反映有更多學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步比一般學(xué)年更少，45%的教師報告至少一半的學(xué)生在年底時成績落后于年級水平。“一些學(xué)生可能根本就不會返回學(xué)校，”報告稱，“超過100萬名教師報告說有學(xué)生盡管注冊了學(xué)校，卻從未到校上課。”

　　國內(nèi)已有聲音呼吁重視學(xué)生心態(tài)波動和認知發(fā)展，避免網(wǎng)課一代“后遺癥”。北師大教育學(xué)部教授余勝泉認為，在學(xué)生尤其是中小學(xué)生的成長過程中，學(xué)校場所的重要意義之一即在于提供社會性成長的環(huán)境，除去知識學(xué)習(xí)，學(xué)生還要在其中接受約束、與人交往、競爭、合作甚至沖突。在過去的三年里，這一部分教育功能的缺失與補充，需要教育者長期關(guān)注

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