大學(xué)教育為什么和社會(huì)這么割裂

 

??打開各大社交媒體，你總是能夠很容易地看到許多來(lái)自大學(xué)生的吐槽。“大學(xué)知識(shí)越來(lái)越?jīng)]用了”，“用最努力的青春，換最水的大學(xué)”……

 

在離開學(xué)校奔向社會(huì)之后，許多人震驚地發(fā)現(xiàn)，自己花費(fèi)四年乃至更久學(xué)習(xí)的知識(shí)，并不能讓自己在工作里如魚得水。大學(xué)和工作，只能說(shuō)是關(guān)系不大。

 

從實(shí)習(xí)開始，大部分人都需要學(xué)習(xí)一套新的工作技能。甚至有人大膽開麥，說(shuō)在企業(yè)工作半個(gè)月抵得上在大學(xué)聽課半年。

 

大學(xué)教育究竟出現(xiàn)了什么問(wèn)題，為什么它與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間如此割裂？

 

 

脫節(jié)，從培養(yǎng)方案開始

 

 

許多人開始實(shí)習(xí)之后，才發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)生涯里什么工作技能都沒(méi)學(xué)到。

 

以近年大熱的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例。大量學(xué)生讀完本科，還只會(huì)把課程需要提交的代碼打包成壓縮文件上傳，而不知道Git（代碼管理平臺(tái)）[1]。

 

上課時(shí)使用的IDE（集成開發(fā)環(huán)境）也是20世紀(jì)末發(fā)明，只能編譯C語(yǔ)言的vc6.0，而企業(yè)早已開始使用能編譯各種主流編程語(yǔ)言的vs code。

 

因此初入職場(chǎng)的碼農(nóng)們，都需要先自學(xué)許多程序使用技巧，才能熟練產(chǎn)出代碼。

 

 

 

新程序員工作中面臨從舊IDE轉(zhuǎn)向VS Code的挑戰(zhàn) / 圖蟲創(chuàng)意

 

這樣的問(wèn)題其實(shí)在不同的專業(yè)里廣泛存在，而導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因，是高校陳舊的培養(yǎng)方案。

 

長(zhǎng)久以來(lái)，本科課程設(shè)置和實(shí)際工作崗位需求之間都格格不入。

 

根據(jù)麥可思《2023中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》，近五年來(lái)本科工作與專業(yè)相關(guān)畢業(yè)生對(duì)核心課程重要度的評(píng)價(jià)一直保持平穩(wěn)，沒(méi)有提升。2022屆學(xué)生里，有59%認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，36%認(rèn)為課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊[2]。

 

但這個(gè)問(wèn)題很難被解決。

 

因?yàn)槿缃窀鞔蟾咝５呐囵B(yǎng)方案大多是根據(jù)教育部2018年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制定的[3][5]。原則上每四年修訂一次，其他年份根據(jù)需求進(jìn)行優(yōu)化[3][4][5]。

 

而受限于學(xué)界傳統(tǒng)與師資力量等因素，大部分時(shí)候培養(yǎng)方案調(diào)整的范圍很有限。這就導(dǎo)致大學(xué)的培養(yǎng)方案幾乎不可能跟業(yè)界同步，永遠(yuǎn)要慢一拍。

 

因此，絕大部分專業(yè)的培養(yǎng)方案都和招聘需求之間都存在割裂。

 

 

堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要 / 圖蟲創(chuàng)意

 

同樣以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，絕大部分高校對(duì)于該專業(yè)的培養(yǎng)仍然重理論、輕實(shí)踐。

 

比如，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)方案里，本科生畢業(yè)需修滿155學(xué)分，但在這155學(xué)分里，獨(dú)立實(shí)踐課程只有31學(xué)分，遠(yuǎn)低于通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程。

 

固然具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能更好地理解邏輯更嚴(yán)密、難度更高的代碼。但當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)大廠校招的時(shí)候，已經(jīng)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。

 

阿里基礎(chǔ)平臺(tái)研發(fā)工程師的校招職位說(shuō)明中，明確指出有大型互聯(lián)網(wǎng)公司相關(guān)崗位實(shí)習(xí)及項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷是加分項(xiàng)[7]。

 

 

 

實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏可能導(dǎo)致找工作時(shí)與崗位要求的業(yè)務(wù)能力不匹配 / 圖蟲創(chuàng)意

 

騰訊校招也要求軟件開發(fā)師深入理解業(yè)務(wù)需求和產(chǎn)品設(shè)計(jì)[8]。而這些經(jīng)歷與能力，顯然無(wú)法通過(guò)大學(xué)的實(shí)踐課程獲取。

 

文科專業(yè)同樣無(wú)法幸免。以社會(huì)學(xué)專業(yè)為例，它的培養(yǎng)方案往往十分偏重理論研究。

 

浙江大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科生需要修滿84.5學(xué)分的專業(yè)課程，這些課程涉及社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)典社會(huì)學(xué)理論、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論等眾多理論，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀各個(gè)不同細(xì)分領(lǐng)域的社會(huì)學(xué)經(jīng)典著作[10]。

 

而實(shí)際找工作時(shí)，面向社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的招聘往往看重的是社會(huì)學(xué)專業(yè)研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析的能力[11]，沒(méi)人關(guān)心你怎么理解?？?、布迪厄或者鮑德里亞。

 

 

大學(xué)老師，不能力挽狂瀾

 

 

不過(guò)，培養(yǎng)方案導(dǎo)致的問(wèn)題并非無(wú)解。好的高校教師完全有能力提供突破既有框架與教科書內(nèi)容的最新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和融入社會(huì)。

 

但這樣的愿景很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)于大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，工作的重點(diǎn)從來(lái)都不是教學(xué)，而是科研。

 

高校評(píng)價(jià)青年教師是以其在所限定的時(shí)間內(nèi)發(fā)表論文（包括文章數(shù)量和刊物等級(jí)）和拿到課題（主要是國(guó)家項(xiàng)目）為首要標(biāo)準(zhǔn)。

 

 

 

大學(xué)教師更注重于學(xué)術(shù)科研成果的研討 / 圖蟲創(chuàng)意

 

這一點(diǎn)從招聘要求中就可見(jiàn)一斑。南京理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院在招聘青年師資和青年學(xué)者時(shí)，只要求具備博士學(xué)位與在所從事領(lǐng)域取得學(xué)術(shù)界同行認(rèn)可的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成績(jī)，并未對(duì)教學(xué)能力有任何要求[12]。

 

高校教師升職加薪的關(guān)鍵也在于科研。

 

華東師范大學(xué)高等教育研究所的研究者分析了華東地區(qū)四所研究型高校的歷史（人文）、教育（社科）、數(shù)學(xué)（理科）3 個(gè)學(xué)科，136 位教師的晉升經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，科研成果對(duì)于教師晉升的解釋力僅次于年資。

 

在教師由講師晉升至副教授的過(guò)程中，科研發(fā)表的數(shù)量有顯著影響。在副教授晉升至教授的過(guò)程中，科研被引數(shù)量也十分重要[13]。

 

因此，高校教師的主要精力勢(shì)必都花在科研而非教學(xué)方面。

 

一則發(fā)表在北大核心期刊《中國(guó)青年研究》上的質(zhì)性研究指出，在其深度訪談的18位青年教師中，所有人都面臨著過(guò)度工作的問(wèn)題。

 

一位醫(yī)學(xué)院青年教師的一天通常是：早起就做實(shí)驗(yàn)到下午3點(diǎn)，然后趕緊睡下，5點(diǎn)半去手術(shù)室接班，做到第二天早上8點(diǎn)，白天繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。有時(shí)候晚上還要上夜班。睡眠不足是常態(tài)，每天幾乎只能睡5個(gè)小時(shí)，連續(xù)通宵的情況也經(jīng)常發(fā)生[14]。

 

 

 

青年教師科研壓力巨大 / 圖蟲創(chuàng)意

 

在這種不斷被迫突破自己抗壓極限情況下，高校教師不可能有充足的時(shí)間打磨教學(xué)技能和教學(xué)水平。“輕教學(xué)”幾乎成為了一種必然。

 

廈門大學(xué)的學(xué)者們分析了全國(guó)8812名本科高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)科研壓力不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，還會(huì)減緩環(huán)境支持對(duì)教學(xué)投入的作用[15]。

 

這就意味著當(dāng)高校教師處于高壓環(huán)境時(shí)，更難全身心投入教學(xué)，而不得不將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向科研等其他與個(gè)人利益更相關(guān)的領(lǐng)域[15]。

 

并且，大部分大學(xué)環(huán)境也并沒(méi)有積極鼓勵(lì)教師提升教學(xué)能力。

 

發(fā)表北大核心期刊《中國(guó)高教研究》上的一項(xiàng)研究，分析了49所“雙一流”建設(shè)高校、121所普通本科院校在2013—2023年間制定的170份教學(xué)類政策，發(fā)現(xiàn)能夠提升教師教學(xué)能力的建設(shè)性政策占比不高，僅有45.1%[16]。年輕教師的教學(xué)很容易陷入“不會(huì)教”的窘境。

 

而相較于科研類政策，高校教學(xué)類政策的激勵(lì)更是近乎沒(méi)有[16]。

 

 

相比之下，高中老師更投入于學(xué)生的未來(lái)與成長(zhǎng) / 圖蟲創(chuàng)意

 

僅存的激勵(lì)型工具也大多是天花層級(jí)，如“獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)的教師在職稱評(píng)定中獲得一定的加分”，而這種獎(jiǎng)勵(lì)絕大部分高校教師都難以獲得，因此他們很容易失去探索新的教學(xué)方法與內(nèi)容創(chuàng)新的動(dòng)力[16]。

 

甚至水課也有水的好處。實(shí)際上，許多學(xué)生并不想要?dú)v經(jīng)痛苦、身心俱疲地在知識(shí)的海洋中掙扎，這種時(shí)候“人好、事少、分高”的水課就獲得了其存在的合理性和必要性，很容易受到學(xué)生們的垂青[17]。

 

而大學(xué)淘汰率偏低的隱形規(guī)則也極大地減輕了教師的授課壓力，讓教師能夠放心生產(chǎn)水課，而不必承受良心的拷問(wèn)[16]。

 

種種因素之下，大學(xué)教育就變得越來(lái)越流于形式。真正知識(shí)結(jié)構(gòu)全面又貼近實(shí)際應(yīng)用的課程，只存在于極少數(shù)頂尖院校。

 

 

彌補(bǔ)割裂，困難重重

 

 

有人說(shuō)，大學(xué)原本就是讓人探索自我的地方，學(xué)生可以自己找實(shí)習(xí)，就業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題不能怪學(xué)校。但這種論調(diào)其實(shí)非常膚淺和傲慢，因?yàn)樗鲆暳舜髮W(xué)生作為個(gè)體的差異性。

 

出身和經(jīng)歷的不同，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式。

 

在《金榜題名之后》一書中，復(fù)旦大學(xué)的研究者總結(jié)出了兩種上大學(xué)的思維模式，一種是“目標(biāo)掌控模式”，一種是“直覺(jué)依賴模式”[18]。

 

 

 

很多大學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)處于焦慮迷茫的狀態(tài)之中 / 圖蟲創(chuàng)意

 

其中“目標(biāo)掌控模式”的大學(xué)生能夠有條不紊地組織自己的大學(xué)生活，他們清晰地知道自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)分配自己的時(shí)間和精力，因此他們?cè)诖髮W(xué)中的經(jīng)歷和成果可以高效地轉(zhuǎn)化成他們下一步生涯目標(biāo)的資本[18]。

 

但“直覺(jué)依賴模式”的大學(xué)生卻會(huì)因?yàn)椴皇煜ご髮W(xué)生活的規(guī)則，難以找到自己的定位，從而陷入無(wú)目標(biāo)狀態(tài)。他們對(duì)大學(xué)生活的安排常常缺乏一致性和策略上的技巧，難以為日后出路的選擇積累優(yōu)勢(shì)[18]。

 

但這兩種思維模式與家庭背景密切相關(guān)。目標(biāo)掌控模式的大學(xué)生往往出身大城市，家境優(yōu)渥，而直覺(jué)依賴模式的大學(xué)生則來(lái)源于縣城和農(nóng)村，勤懇單純。

 

不過(guò)由于高等教育城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)的不平等，通常高校層次越高，農(nóng)村來(lái)源的學(xué)生所占比例越低，而高校層次越低，農(nóng)村來(lái)源的學(xué)生所占的比例愈大。一所典型的地方普通師范大學(xué)，城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生比為2:3，不熟悉大學(xué)規(guī)則的農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)[19]。

 

而普通高校的大學(xué)教育顯然對(duì)占大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生并不友好。高校提供的就業(yè)指導(dǎo)常常形式大于內(nèi)容，不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，甚至都無(wú)法提供具體有效的實(shí)習(xí)建議。

 

武漢理工大學(xué)的副教授謝寶國(guó)指出，中國(guó)從事就業(yè)指導(dǎo)工作的師資隊(duì)伍專業(yè)化程度其實(shí)非常低，人員以兼職為主[20]。

 

他所在的課題組曾到27個(gè)省、區(qū)、市的158所高校開展調(diào)研。結(jié)果顯示，在這158所高校中，配有專職就業(yè)指導(dǎo)人員的高校占比只有5.68%[20]。

 

一些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課，就是由沒(méi)有創(chuàng)業(yè)過(guò)的老師講創(chuàng)業(yè)，課后還要求每人交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，這本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展毫無(wú)幫助[20]。

 

 

 

優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)可能比高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課更有用 / 圖蟲創(chuàng)意

 

實(shí)際上隨著就業(yè)環(huán)境的變化，找實(shí)習(xí)和找工作的門檻都已經(jīng)變得越來(lái)越高。想要找到一份實(shí)習(xí)不僅需要通過(guò)簡(jiǎn)歷初篩、筆試、面試等重重選拔，一些專業(yè)，比如傳媒、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等甚至還可能需要付費(fèi)實(shí)習(xí)[21]。

 

而這些情況，就業(yè)指導(dǎo)老師知道的可能還沒(méi)有小紅書多。

 

甚至一些情況下，高校的課程設(shè)置還會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)阻礙。

 

如今部分人在大一已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)習(xí)的重要性，到了大二實(shí)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)生的共識(shí)。但許多專業(yè)的重難點(diǎn)課程也往往安排在大二，這會(huì)讓學(xué)生分身乏術(shù)。一些課程比較繁重的專業(yè)比如法學(xué)或者機(jī)械，還會(huì)在大三大四排不少課，讓學(xué)生很難有充足實(shí)習(xí)的時(shí)間。

 

因此，大部分情況下，大學(xué)生的就業(yè)情況還是不可避免地受到家庭背景的影響。

 

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)背景、社會(huì)背景、文化背景較為優(yōu)越的本科生實(shí)際起薪、就業(yè)地區(qū)和單位的層級(jí)以及就業(yè)滿意度都會(huì)更高[22]。

 

北京大學(xué)的研究者也通過(guò)2017年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了父母職業(yè)類型對(duì)于大學(xué)生就業(yè)去向以及就業(yè)起薪的影響情況[23]。

 

 

 

父母在體制內(nèi)工作，孩子的就業(yè)表現(xiàn)更好 / 圖蟲創(chuàng)意

 

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制學(xué)生個(gè)體特征、人力資本、求職過(guò)程等其他因素可能造成的影響后，父母在體制內(nèi)工作的畢業(yè)生進(jìn)入到體制內(nèi)就業(yè)的概率仍然高于其他大學(xué)生[23]。

 

而且父母在體制內(nèi)工作還會(huì)顯著提升大學(xué)生的學(xué)歷層次和擇業(yè)意愿，并可能通過(guò)這些因素讓大學(xué)生的就業(yè)表現(xiàn)更好[23]。

 

這意味著，對(duì)于大部分需要面臨就業(yè)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育本身真的沒(méi)那么有用了。

 

當(dāng)然極少數(shù)頂尖院校比如清華北大的學(xué)生，可以不必?fù)?dān)心大學(xué)教育存在的問(wèn)題，畢竟不管他們大學(xué)受的教育如何，找工作時(shí)的機(jī)會(huì)都比普通人多得多。但絕大多數(shù)普通院校的學(xué)生呢？

 

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