教育“減負”的口號下，我們真的還要讓學生們反復練習和真實生活嚴重脫節(jié)的問題嗎？
“現(xiàn)在籠子里有雞和兔子在一起。從上面數(shù)一共有三十五個頭，從下面數(shù)一共有九十四只腳，問一共有多少只雞、多少只兔子？”——這一代又一代人耳熟能詳?shù)臄?shù)學題，到今天還出現(xiàn)在多個版本的數(shù)學教材里。但教育“減負”的口號下，我們真的還要讓學生們花大量時間練習和真實生活嚴重脫節(jié)的問題嗎？
“我活了86歲，從來沒有看到哪個農(nóng)民養(yǎng)雞養(yǎng)兔是在籠子里。”原國家副總督學、教育部基礎教育司原司長王文湛說。在近日舉行的中國教育三十人論壇第十屆年會上，王文湛以課程內(nèi)容增多、課程難度加大、學習時間長、學生作業(yè)多、校內(nèi)減負校外補五個特點，討論了當前教育減負難的原因。
參與這場名為“教育源頭減負”圓桌討論的，還有21世紀教育研究院名譽理事長楊東平、北師大國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任張志勇、中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所所長王烽、北師大中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅、新教育研究院院長李鎮(zhèn)西等人。一項共識是，盡管“雙減”改善了校外培訓亂象，但要從頂層制度和評價體系“源頭”上減輕教育負擔，我們?nèi)杂芯嚯x。
“如果沒有頂層的制度改革，考試制度、升學制度、評價制度不改，讓老師和學生去改，這是不現(xiàn)實的。這是這么多年來我們的減負并不能落實處的原因。”楊東平說。
“雙減”實施兩年有余，校外培訓大幅受抑制，但隱形壓力仍存。由人民政協(xié)報教育在線周刊發(fā)表、北京師范大學教育質量健康體檢與改進提升團隊供稿的一篇報道稱，基于東部和中部某些地級市“雙減”前后的監(jiān)測數(shù)據(jù)，“雙減”政策施行后，小學階段的學業(yè)負擔有明顯改善；初中學生的負擔狀況略有改善，但幅度很小。中部某地級市八年級監(jiān)測結果顯示，學生睡眠達到8小時以上的比例、沒有參加校外補課的比例、學生學習壓力較輕的比例與“雙減”前相比僅提高1—2個百分點。
李鎮(zhèn)西在會上介紹，他有關“雙減”效果的小樣本問卷發(fā)現(xiàn)，在對學校“雙減”滿意度上，基本滿意者占比31.74%，滿意者占比是41.75%，不滿意者占比26.51%。在“基本滿意”和“不滿意”的受調(diào)查者看來，初中學生主科作業(yè)依然較多，中考評價體制沒變，升學壓力不變，家長焦慮孩子考不上高中，“評價不變，減負空談”。
與此同時，李鎮(zhèn)西針對各省市小學、初中階段師生和家長有關課后延時服務的31205份問卷調(diào)查顯示，在學校課后延時服務的主要類別上，進行過托管/寫作業(yè)、作業(yè)輔導、學科培優(yōu)、上新課、興趣特長、社團活動/拓展活動的樣本占比分別為60.7%、70.9%、26.3%、18.3%、29.4%、53.4%，寫作業(yè)、教作業(yè)等文化學科學習仍然是課后延時服務的主要內(nèi)容。
“參加本次問卷有75.6%的為小學學段，在課后延時服務時間進行文化學科學習提升的占比如此之高，這種情況讓人擔憂。”李鎮(zhèn)西稱。不少教師反映工作時間過長，不少學生則提及，“延時服務就是按課程表上課”“學校經(jīng)常利用延時服務時間來上課和考試”“在校時間長，會感到困倦”。
學校里為何依然“卷”？與會學者對比了各國基礎教育課時數(shù)、放假天數(shù)的差異：參考教育部規(guī)定，小學高年級每周30節(jié)課，初中每周34節(jié)課，每學年共39個教學周；而芬蘭小學高年級每周約24節(jié)課，初中每周30節(jié)課。“過去高中不講微積分，現(xiàn)在講了，過去小學不講代數(shù)，現(xiàn)在講代數(shù)了。內(nèi)容增加了，難度提升了，老師教得難。”王文湛感嘆。
另一方面，“減負”不僅意味著減少學生課時量或作業(yè)量，更應改善學習過程和內(nèi)容。“重要的是學生做自己喜歡的事情，做愿意做的事情。做喜歡的事情，用的時間可能比現(xiàn)在還要多，但學生不覺得是負擔。不喜歡的事情、不該做的事情，該減就要減。”劉堅說。
在多名學者看來，中國基礎教育的一大短板，是將大量精力用于反復訓練而非探究性、建構性學習上，且教育內(nèi)容脫離生活和實踐。王文湛用數(shù)學題舉例：“第一道題，給池子注水5分鐘注滿，放水8分鐘流光，問同時放水和注水，池子幾分鐘滿。現(xiàn)實生活中哪有這種事呢？第二道題，某工程，甲做多少天完，乙做多少天完，丙做多少天完，甲做多少天給乙，乙做多少天給丙，然后三家一起多少天做完。我們的工程這么干，質量怎么保證呢？”
前述北師大調(diào)查亦顯示，2022年參測地區(qū)有43%的小學生、66%的初中生每周都做應試類數(shù)學作業(yè)，與此同時，卻有23%的小學生和37%的初中生從不做綜合實踐類數(shù)學作業(yè)。上述結果在不同學科、不同學段均普遍存在。
對此，劉堅在會上發(fā)出了“謹防學業(yè)過剩”的警告：“我們學生用了120%的時間，犧牲了睡眠時間，考了一個所謂的好成績，而這個好成績是應試的方式，而不是用探索和獨立思考的方式獲得成績。我們的基礎教育，成也學業(yè)，敗也學業(yè)。”
值得注意的是，在ChatGPT和人工智能沖擊下，教育改革已成全球共識。此前召開的世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）上，英國技術專家康拉德·沃爾夫拉姆（Conrad Wolfram）便主張，數(shù)學課程不應再用“算數(shù)”作為主要內(nèi)容，而需要將培養(yǎng)“計算思維”作為核心目的。“提出正確的問題，會比計算重要得多。”
本文轉自于 財新網(wǎng)
