??“看到她留下的遺書，我也忍不住哭了。”入職北京一所中學(xué)不到一年的教師陳曉涵說到此處，聲音哽咽，“作為同行，除了感同身受，還有一種理想和現(xiàn)實(shí)巨大的割裂感。”

此前，河南一23歲女教師手機(jī)上留下一封遺書后自殺。

 

 

她用一句“什么時(shí)候老師才能只做教書育人的工作？”的遺言，讓當(dāng)下國(guó)內(nèi)千萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)教師所面臨的各種困惑，被擺在聚光燈下。

 

“中小學(xué)教師課外負(fù)累重”被熱議，許多教師特別是青年教師在網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲，吐槽當(dāng)下中小學(xué)教師承擔(dān)了太多教學(xué)任務(wù)外的額外工作，不少教師還為此患上心理或生理的疾病。

 

為什么中小學(xué)教師這么累？是什么讓他們無(wú)暇專注于教書育人？

 

“我們是集萬(wàn)千期待于一身”

 

一直以來，教師都不是“減負(fù)”的主角。自從 “雙減”“新課改”政策發(fā)布以來，教師的身份，一直是政策的推動(dòng)者之一，也是教育改革的重要一環(huán)。

 

但今年3月發(fā)布的全國(guó)“雙減”成效調(diào)查報(bào)告顯示，60.3%的受訪教師認(rèn)為課后服務(wù)工作量加大，70.9%的受訪教師呼吁減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)。

 

 

梳理近年來教育部門發(fā)布的官方文件，能窺見一斑：2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中，明確提出建立公開課制度、開展教學(xué)說課評(píng)課，帶動(dòng)廣大教師“變革教學(xué)方式”。同時(shí)，建立課外實(shí)踐制度，讓學(xué)生“在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)”，要求教師提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力，開展“教研員聽課評(píng)課制度”等等。

 

此外，像是《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》、《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，都對(duì)教師提出了多維度的考核指標(biāo)，包括選課走班制，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)述評(píng)等制度。

 

教育的體系正在體系化、多樣化，教師的職能也隨之變得復(fù)雜。

 

“政策的初衷和出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的。”一位山東省資深教師劉燕說，“但是在落實(shí)的時(shí)候，‘度’的問題就比較難掌握。”

 

“我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的任務(wù)外，還要每個(gè)月準(zhǔn)備公開課，申報(bào)準(zhǔn)備競(jìng)賽，教案評(píng)選，接待參觀，我還因?yàn)槭峭庹Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，還要兼任小語(yǔ)種選修課……”陳曉涵掰著指頭數(shù)著教學(xué)任務(wù)外的工作內(nèi)容，“上個(gè)月參加班主任大賽，晚上做ppt做到了凌晨四點(diǎn)，第二天七點(diǎn)十分還要去盯著學(xué)生早讀，上午還要參加教研活動(dòng)……下午上課時(shí)真的很疲憊。”

 

就職于北京郊區(qū)一所公立高中的教師孟涵向記者曬出了自己每個(gè)月績(jī)效考核的表格。

 

在表格中，基礎(chǔ)工作量（即班主任工作、課時(shí)量、兼職專業(yè)社團(tuán)）占15%，教學(xué)成績(jī)占25%，而剩下的考核內(nèi)容還包括了公開課、聽評(píng)課、作業(yè)、論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課題、考勤、學(xué)生滿意率、干部評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容。

 

政策在對(duì)學(xué)生“減負(fù)”、“多樣化學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”提出構(gòu)思的同時(shí)，卻忽略了政策落地時(shí)的“精細(xì)度”，導(dǎo)致多重考核龐雜交織，讓教師在日常教學(xué)之外還要顧及種類繁多的各種臨時(shí)的、常規(guī)的任務(wù)。

 

“誰(shuí)的意見都不能不聽”

 

除了繁冗的工作，教師的精神世界也在承受更多無(wú)形的壓力。

 

“微信24小時(shí)都要看，”陳曉涵拿出自己的手機(jī)，里面全都是各種年級(jí)群、家長(zhǎng)群、學(xué)生群，還有一排沒有點(diǎn)開的紅點(diǎn)，“我經(jīng)常在晚上收到學(xué)生微信問的問題，家長(zhǎng)發(fā)來的長(zhǎng)語(yǔ)音，還有領(lǐng)導(dǎo)布置明天的工作內(nèi)容。”

 

劉燕也表達(dá)了相似的看法——“微信工作以后，生活和工作的邊界好像消失了。”

 

教師的職業(yè)素養(yǎng)和教書育人的信念，讓大多數(shù)老師習(xí)慣于第一時(shí)間向?qū)W生提供解答，向家長(zhǎng)提供孩子在學(xué)校的反饋，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作的安排。

 

“畢竟在外人看來，我們是一份有編制的‘鐵飯碗’，當(dāng)年能夠入職，我也是過五關(guān)斬六將，而且……畢竟還有職業(yè)的使命感在。”陳曉涵說，“但我們每個(gè)人能力有限，不是什么事都能做，什么事都擅長(zhǎng)。”

 

在陳曉涵所在的學(xué)校，月度考核中還有一項(xiàng)來自同事和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。

 

“就像給學(xué)生發(fā)問卷調(diào)查滿意度一樣，我們每個(gè)月也會(huì)對(duì)同事打分。”陳曉涵說，“但是沒有一個(gè)顯性的標(biāo)準(zhǔn)在?；蛘哒f很難去用某個(gè)實(shí)際的工作去衡量。”

 

 

這讓維護(hù)同事關(guān)系又成為陳曉涵需要分心考慮的事情——偶爾給辦公室同事帶點(diǎn)小禮物，辦公室的哪個(gè)同事喜歡什么口味的奶茶，陳曉涵隨著工作逐漸了然于心。

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但工作一年多來，陳曉涵已經(jīng)疲于周旋在學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事之間。

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“現(xiàn)在上課反而是最輕松的一件事了。”陳曉涵說，“下課鈴響起，還會(huì)有點(diǎn)不舍，想到自己哪些材料還沒準(zhǔn)備，哪些表格還沒整理……”

 

 

學(xué)生滿意度、家長(zhǎng)滿意度、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，被不少學(xué)校納入了績(jī)效考核的范疇，但卻缺乏一個(gè)具體、細(xì)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種“模糊”的界定，讓老師們生存在夾縫之中，步履維艱。

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教師被迫苦心經(jīng)營(yíng)各種關(guān)系，不論是出于職業(yè)操守，還是考核要求，這些都是一種耗費(fèi)心力的事情，因?yàn)檫@種“指標(biāo)”的維系直接關(guān)乎教師本身的收入，讓他們不得不置身其中。

 

“我只想安心教書”

 

在中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念里，“教書育人”從來都是一項(xiàng)神圣偉大的事業(yè)，在當(dāng)下，由于職業(yè)認(rèn)可度高、收入相對(duì)穩(wěn)定，教師崗也是不少擇業(yè)者的優(yōu)選。

但如今，不少抱著教書育人理想的教師陷入了迷茫。

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根據(jù)《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告》顯示，有45.80%的教師經(jīng)常因?yàn)楣ぷ鞫卟蛔悖?7.72%的教師覺得自己的身體有明顯不適感。

 

另一份調(diào)查顯示，中小學(xué)教師每周實(shí)際工作時(shí)間平均為54.5小時(shí)，遠(yuǎn)超勞動(dòng)法“平均每周工作時(shí)間不超過四十四小時(shí)”的規(guī)定，我國(guó)教師常年處于超負(fù)荷工作的狀態(tài)。

 

生理上的負(fù)荷帶來的心理問題不容忽視，從更深的層面講，教師的職業(yè)幸福感正在降低，這對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展是弊大于利的。

 

“從我個(gè)人來看，教師這個(gè)職業(yè)正在承受越來越多的期待和附加功能。”劉燕說，“從單純的教書育人，到課外活動(dòng)領(lǐng)隊(duì)、心理輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)傳聲筒、參賽評(píng)獎(jiǎng)選手……附加的職能越多，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響。”

 

“學(xué)生減負(fù)，某種程度上轉(zhuǎn)化為對(duì)老師更多的要求。”陳曉涵說，“比如雙減之后的課后服務(wù)，拉長(zhǎng)了我們的工作時(shí)長(zhǎng)。”

 

造成教師困境的原因是多重的。

 

教師人員不足，專業(yè)缺口仍然存在，但學(xué)校需要承接的教育功能不少反多，導(dǎo)致教師不得不“身兼數(shù)職”。

 

這需要教育系統(tǒng)在學(xué)校人員架構(gòu)、分工方面給予更多的支持，讓一些教學(xué)任務(wù)之外的工作得到專人承擔(dān)。

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當(dāng)然，教師疲憊的另一大原因，是當(dāng)下形式主義向校園的蔓延，讓教師在日復(fù)一日沒有實(shí)質(zhì)作用的形式工作中耗費(fèi)精力。

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2019年，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，將中小學(xué)教師減負(fù)改革納入整治形式主義專項(xiàng)工作。

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2022年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的“漲粉”“評(píng)比”“推銷”等指令性任務(wù)的通知》，要求各地遏制形式主義向?qū)W校轉(zhuǎn)移趨勢(shì)。
多地還出臺(tái)了教師減負(fù)清單等措施。

 

 

此外，讓教師工作和生活的邊界重新確立，也是保障教師工作身心健康的重要環(huán)節(jié)。讓勞動(dòng)法在事業(yè)單位得到切實(shí)落實(shí)，需要工會(huì)、勞動(dòng)監(jiān)察部門的作為。

 

但是，要卸去教師身上的重重負(fù)擔(dān)，非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。

 

“我只想要好好教書，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。”談到當(dāng)初為何選擇師范專業(yè)時(shí)，陳曉涵說。

 

“以前教書，心思很單純。”劉燕說，“每天只想著下節(jié)課要講什么，怎么可以讓學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。”

 

“春蠶到死絲方盡”終究只是一種比喻，一批樂觀、積極、陽(yáng)光、專注的教師，勢(shì)必能給我們的下一代更多正向的影響。

 

希望天下園丁少些焦慮，多些輕松，放下肩上的重?fù)?dān)，寫出安心的教案，拿起輕盈的粉筆。（為保護(hù)受訪人隱私，文中均為化名）???

 

本文轉(zhuǎn)自于   微博  王人平